随着幼儿教育的发展，生成课程逐渐走进来幼儿园的课堂。生成活动重在顺应幼儿自发、自主地学习，大胆地探索和表达。本文从分析幼儿园主题生成活动中的组织实施难点和问题现状出发,论述主题生成活动中突破难点的策略。本文以大班主题活动“美述”为例，谈谈教师在幼儿在主题生成活动中如何根据内容难度采取相应的策略，引导幼儿进行主动探究和深度学习。
片段一：
这个学期班级开展以“美述”为主体的探究活动，让孩子们感受生活中的美好事物。孩子们对教室的环境充满好奇，我们通过分小组的形式让孩子去教室里发现美的事物。一位小朋友说：“这里有好吃的葱油粑粑，我喜欢美食！”他将墙上每张美食的图片名称说了一遍，又围着桌子转了一圈。5分钟后，他看见各种民族服装，想尝穿上身试试，于是放弃了探究美食的想法，探究活动没有继续。
片段二：
小朋友指着地方特色建筑说：“那是什么？这房子怎么那么奇怪？”不一会儿，就教室里走来走去，碰碰这个，摸摸那个,总是喜欢问“为什么”，似乎不知道自己需要去做什么。在活动后的分享环节，她又忘了自己刚才的发现和问题。
通过班级调研、教师访谈、调查问卷等方式，对班级孩子在主题探究活动中的特点和现状进行梳理和小结后，发现非参与型、被动参与型、配合式参与型和自主式参与型分别占比为2%-5%、40%-50%、20%-30%、10%-15%。从以上数据来看，我们发现由于在主题活动的设计、组织和实施过程中缺乏儿童的有效参与，以及缺乏积极有效的师幼互动，才使主题活动开展时缺乏活动质量不高。综合分析，影响深入有效开展“美述”主题探究活动的问题难点主要有以下几个方面：一、主题活动内容零散、缺乏计划和完整性；二、活动过程未体现主题内容核心经验的连续性；三、在主题活动创设中，轻视幼儿的自主参与；四、幼儿兴趣和经验存在较大差异；五、活动中幼儿个性化关注不够；六、主题环境材料不能满足幼儿的需要。
突破主题活动中难点应遵循的原则有四点：一、把握主题核心经验，体现聚焦性；二、尊重主题阶梯式规律，体现渐进性；三、捕捉幼儿的问题，引发深入探究主题；四、关注并回应幼儿的需求，保障个性化参与。
接下来，我们结合具体实例来谈谈难点突破策略：
一个主题产生：捕捉幼儿的兴趣
换了新的教室，孩子们对教室的环境充满好奇。通过收集孩子的信息再结合班上老师的研讨预设出四个分支的内容：美食、美景、美装、美宅，让幼儿说说想探讨什么内容并通过贴贴纸的方式让他们自己投票给想探究的主题分支。
最终，“美食”得到最高18票，成为最先探究的活动分支。可见在本阶段段的探索中，孩子们对美食产生了兴趣，并且善于发现生活中的各种美食。由此，我们继续对美食展开探索之旅。
一份问题清单：了解幼儿的想法
投票统计后，我们通过让孩子分组的形式去寻找并讨论喜欢的美食，为了让每个孩子都能表达出自己的想法，鼓励孩子用绘画的形式记录下来，并根据自己的记录进行分享。
教师借助此契机，引导幼儿自主发现身边与食物相关的内容，通过自己的体验，充分满足孩子对美食的好奇心，也从中发现孩子想了解的问题，通过讨论、查阅资料来挖掘孩子的探究兴趣。
制定计划：建构幼儿的课程支架
首先，规划行动过程，建立“计划”与“实施”的联系。为了让幼儿更直观的了解美食，我提供设计好亲子调查问卷，让孩子以绘画的形式记录在调查表中。教师用文字在调查表中设计记录幼儿的观察任务，帮助幼儿在观察记录中树立和清晰自己的思路，规划自己的行动过程，建立“计划”与“实施”的联系，为自己的探究过程打开思路。
