随着幼儿教育的发展，生成课程逐渐走进来幼儿园的课堂。生成活动重在顺应幼儿自发、自主地学习，大胆地探索和表达。本文从分析幼儿园主题生成活动中的组织实施难点和问题现状出发,论述主题生成活动中突破难点的策略。本文以大班主题活动“美述”为例，谈谈教师在幼儿在主题生成活动中如何根据内容难度采取相应的策略，引导幼儿进行主动探究和深度学习。
片段一：
这个学期班级开展以“美述”为主体的探究活动，让孩子们感受生活中的美好事物。孩子们对教室的环境充满好奇，我们通过分小组的形式让孩子去教室里发现美的事物。一位小朋友说：“这里有好吃的葱油粑粑，我喜欢美食！”他将墙上每张美食的图片名称说了一遍，又围着桌子转了一圈。5分钟后，他看见各种民族服装，想尝穿上身试试，于是放弃了探究美食的想法，探究活动没有继续。
片段二：
小朋友指着地方特色建筑说：“那是什么？这房子怎么那么奇怪？”不一会儿，就教室里走来走去，碰碰这个，摸摸那个,总是喜欢问“为什么”，似乎不知道自己需要去做什么。在活动后的分享环节，她又忘了自己刚才的发现和问题。
通过班级调研、教师访谈、调查问卷等方式，对班级孩子在主题探究活动中的特点和现状进行梳理和小结后，发现非参与型、被动参与型、配合式参与型和自主式参与型分别占比为2%-5%、40%-50%、20%-30%、10%-15%。从以上数据来看，我们发现由于在主题活动的设计、组织和实施过程中缺乏儿童的有效参与，以及缺乏积极有效的师幼互动，才使主题活动开展时缺乏活动质量不高。综合分析，影响深入有效开展“美述”主题探究活动的问题难点主要有以下几个方面：一、主题活动内容零散、缺乏计划和完整性；二、活动过程未体现主题内容核心经验的连续性；三、在主题活动创设中，轻视幼儿的自主参与；四、幼儿兴趣和经验存在较大差异；五、活动中幼儿个性化关注不够；六、主题环境材料不能满足幼儿的需要。
突破主题活动中难点应遵循的原则有四点：一、把握主题核心经验，体现聚焦性；二、尊重主题阶梯式规律，体现渐进性；三、捕捉幼儿的问题，引发深入探究主题；四、关注并回应幼儿的需求，保障个性化参与。
接下来，我们结合具体实例来谈谈难点突破策略：
一个主题产生：捕捉幼儿的兴趣
换了新的教室，孩子们对教室的环境充满好奇。通过收集孩子的信息再结合班上老师的研讨预设出四个分支的内容：美食、美景、美装、美宅，让幼儿说说想探讨什么内容并通过贴贴纸的方式让他们自己投票给想探究的主题分支。
最终，“美食”得到最高18票，成为最先探究的活动分支。可见在本阶段段的探索中，孩子们对美食产生了兴趣，并且善于发现生活中的各种美食。由此，我们继续对美食展开探索之旅。
一份问题清单：了解幼儿的想法
投票统计后，我们通过让孩子分组的形式去寻找并讨论喜欢的美食，为了让每个孩子都能表达出自己的想法，鼓励孩子用绘画的形式记录下来，并根据自己的记录进行分享。
教师借助此契机，引导幼儿自主发现身边与食物相关的内容，通过自己的体验，充分满足孩子对美食的好奇心，也从中发现孩子想了解的问题，通过讨论、查阅资料来挖掘孩子的探究兴趣。
制定计划：建构幼儿的课程支架
首先，规划行动过程，建立“计划”与“实施”的联系。为了让幼儿更直观的了解美食，我提供设计好亲子调查问卷，让孩子以绘画的形式记录在调查表中。教师用文字在调查表中设计记录幼儿的观察任务，帮助幼儿在观察记录中树立和清晰自己的思路，规划自己的行动过程，建立“计划”与“实施”的联系，为自己的探究过程打开思路。
然后，把握主题支架核心经验，推进课程路径。主题核心经验是主题活动中教师应该把握的首要内容。教师通过投放“记录卡”的形式来倾听幼儿的想法、了解孩子们的经验和疑惑，创造有教育价值的生活化课程。
接下来，调整课程支架，探究过程富有持续性和成效性。通过前期对美食的讨论与分享，幼儿初步萌发了健康饮食的观念。当探究活动进行一段时间后，需要以“问题解决”为导向，为幼儿提供连续的、层次清晰的、逐渐递进的探究内容。
最后，捕捉幼儿的问题，引发持续深入探究。在主题课程的不断推进中，幼儿产生了设计“进餐流程图”的想法。于是，我们让孩子们讨论：“进餐时我们应该怎么做呢？怎么设计？需要什么材料？怎么分工合作？遇到困难怎么解决？”在一次次的尝试中，生成了进餐流程图，也增强了孩子对进餐安全的认识。
在每次的主题探究活动中以问题进行引导，支持幼儿经历不断探索、深入思考、解决问题的深度学习过程，并在自然结果的反馈中获得对知识经验的理解。
探寻幼儿兴趣——推进主题发展
在课程的不断推进中，幼儿对幼儿园的美食产生了新的想法，于是，我让班级孩子投票选出最喜欢的幼儿园美食。在投票过程中，我发现大家喜欢吃的食物不一样，通过观看视频从而引导幼儿不挑食、营养均衡。
逐步深入体验——支持幼儿建构连续性经验
通过前期对孩子喜欢食物的调查问卷分析，孩子们在喜欢的蔬菜栏画了很多种类，我根据季节的特点开展以“萝卜”为主题的系列探究生成活动，围绕萝卜的外形特点、内部结构、趣味玩法等方面展开。
孩子们通过测量胡萝卜将生活经验与新学的知识结合起来，积极思考、大胆尝试，不断获得新的有益的经验，以促进经验的整合。而晒萝卜的主题活动经历了“探寻幼儿兴趣——自主成立兴趣小组——分工与合作”这几个阶段，师幼共同推进游戏的发展，从“探究问题——解决问题——再发现新问题”的不断螺旋上升中，建构了连续性经验，在每个问题情境中幼儿都经历了探究式学习的过程。
经验梳理、个性表达——分享观点、拓展经验
当主题课程结束后，教师对照《3—6岁儿童学习与发展指南》，帮助幼儿梳理关键经验是非常有必要和有价值的。在分享经验的过程中，通过小组分享、集体分享、自由分享中互相学习，产生了新的想法和活动主题，也满足了他们个性化表达。
立足儿童视角，提供适宜的主题环境材料
通过制定详细的“主题材料设计表格”，能够让教师了解什么是孩子们在游戏中真正想要的材料，而不是教师根据自身教学经验提前预设的。于是教师关注并追随幼儿的兴趣需要并准备适宜的材料，有效生成促进幼儿学习与发展的活动主题。
经过一个学期的研究与探索，对于在主题探究活动中“如何突破难点、形成连续、有意义的课程活动”，我的思维逐渐清晰。支持幼儿发起主题，实现自主式参与；问题驱动，丰富幼儿生活体验；从简单游戏到主题探索，开启幼儿深入学习；聚焦经验分享，实现幼儿思维的“生长”；推进系列化活动，延伸主题活动的教育价值。
主题活动中，幼儿始终在发现问题寻找答案、再发现问题再实践验证的过程中进行主动探究，教师则始终支持幼儿探究感兴趣的问题，维持其持续的探究兴趣。在“教与学”两者之间，我们更应该尊重后者，只有“以学定教”，才能实现真正意义上的“教学相长”。
(作者:长沙市人民政府机关荷花幼儿园教师李丹)
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