然后，把握主题支架核心经验，推进课程路径。主题核心经验是主题活动中教师应该把握的首要内容。教师通过投放“记录卡”的形式来倾听幼儿的想法、了解孩子们的经验和疑惑，创造有教育价值的生活化课程。
接下来，调整课程支架，探究过程富有持续性和成效性。通过前期对美食的讨论与分享，幼儿初步萌发了健康饮食的观念。当探究活动进行一段时间后，需要以“问题解决”为导向，为幼儿提供连续的、层次清晰的、逐渐递进的探究内容。
最后，捕捉幼儿的问题，引发持续深入探究。在主题课程的不断推进中，幼儿产生了设计“进餐流程图”的想法。于是，我们让孩子们讨论：“进餐时我们应该怎么做呢？怎么设计？需要什么材料？怎么分工合作？遇到困难怎么解决？”在一次次的尝试中，生成了进餐流程图，也增强了孩子对进餐安全的认识。
在每次的主题探究活动中以问题进行引导，支持幼儿经历不断探索、深入思考、解决问题的深度学习过程，并在自然结果的反馈中获得对知识经验的理解。
探寻幼儿兴趣——推进主题发展
在课程的不断推进中，幼儿对幼儿园的美食产生了新的想法，于是，我让班级孩子投票选出最喜欢的幼儿园美食。在投票过程中，我发现大家喜欢吃的食物不一样，通过观看视频从而引导幼儿不挑食、营养均衡。
逐步深入体验——支持幼儿建构连续性经验
通过前期对孩子喜欢食物的调查问卷分析，孩子们在喜欢的蔬菜栏画了很多种类，我根据季节的特点开展以“萝卜”为主题的系列探究生成活动，围绕萝卜的外形特点、内部结构、趣味玩法等方面展开。
孩子们通过测量胡萝卜将生活经验与新学的知识结合起来，积极思考、大胆尝试，不断获得新的有益的经验，以促进经验的整合。而晒萝卜的主题活动经历了“探寻幼儿兴趣——自主成立兴趣小组——分工与合作”这几个阶段，师幼共同推进游戏的发展，从“探究问题——解决问题——再发现新问题”的不断螺旋上升中，建构了连续性经验，在每个问题情境中幼儿都经历了探究式学习的过程。
经验梳理、个性表达——分享观点、拓展经验
当主题课程结束后，教师对照《3—6岁儿童学习与发展指南》，帮助幼儿梳理关键经验是非常有必要和有价值的。在分享经验的过程中，通过小组分享、集体分享、自由分享中互相学习，产生了新的想法和活动主题，也满足了他们个性化表达。
立足儿童视角，提供适宜的主题环境材料
通过制定详细的“主题材料设计表格”，能够让教师了解什么是孩子们在游戏中真正想要的材料，而不是教师根据自身教学经验提前预设的。于是教师关注并追随幼儿的兴趣需要并准备适宜的材料，有效生成促进幼儿学习与发展的活动主题。
经过一个学期的研究与探索，对于在主题探究活动中“如何突破难点、形成连续、有意义的课程活动”，我的思维逐渐清晰。支持幼儿发起主题，实现自主式参与；问题驱动，丰富幼儿生活体验；从简单游戏到主题探索，开启幼儿深入学习；聚焦经验分享，实现幼儿思维的“生长”；推进系列化活动，延伸主题活动的教育价值。
主题活动中，幼儿始终在发现问题寻找答案、再发现问题再实践验证的过程中进行主动探究，教师则始终支持幼儿探究感兴趣的问题，维持其持续的探究兴趣。在“教与学”两者之间，我们更应该尊重后者，只有“以学定教”，才能实现真正意义上的“教学相长”。
(作者:长沙市人民政府机关荷花幼儿园教师李丹)
